体育教学论「体育教学论的概念」

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体育教学论

体育教学论的概念

体育教学论的作者简介

龚正伟,男,1967年生,湖南长沙人,教育学硕士,湖南师范大学公共管理学院哲学(伦理学)博士研究生,湖南师范大学体育学院教授,体育人文社会学教研室主任,硕士研究生导师,已出版著作、教材有主要有:《学校体育改革与发展论》(独)、《学校体育素质教育理论与实践》(合)、《体育教育心理学》(合)。在《伦理学研究》、《体育科学》《北京体育大学学报》、《湖南师范大学学报》《体育学刊》《中国学校体育》等核心刊物上发表论文30多篇。主持完成省部级课题3项,其它课题4项。现主持有在研国家社科基金课题子课题2项,其它课题4项。现主持课题子课题3项,其它课题2项。曾获省部级教育(课题)科研成果二等奖一项。主要研究方向为学校体育、体育伦理学,兼涉体育社会学、体育法律与经济、体育思想与文化等。
体育教学论的作者简介

体育教学论的概念

体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。 综上就是体育教学论的概念,给分!
体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的教师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
体育教学论的概念

体育教学原则与方法

体育教学原则是: 自觉积极性原则是指使学生明确学习目的,从而积极独立思考,刻苦顽强学习,把掌握和提高体育知识、技术与技能,发展身体,增强体质,当作一个主动的而不是被动的过程。大脑皮层具有最适宜的兴奋性,对学习具有浓厚的兴趣与爱好,是取得良好教学效果的基础。这是自觉积极性原则的生理学和心理学依据。所以,教师要善于充分调动学生学习的主观能动性,使学生能积极主动地学习与锻炼。直观原则是指利用学生的各种感觉器官和已有经验,通过生动形象的感受,从而掌握所学的体育知识、技术与技能。教师要通过准确的动作示范和精炼的讲解给以条件刺激,并用反复练习不断加以强化。从实际出发原则是指体育教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排,都要符合学生年龄、性别、体育基础和身体发展水平,并考虑到场地、设备、器材条件和地区季节气候的实际情况,使学生经过一定努力,能够学会、做到。循序渐进原则是指教学的内容、方法和运动负荷的安排,要由易到难,由简到繁,由已知到未知,逐步深化,不断提高。生理科学实验证明,人体各内脏器官、系统的机能活动具有一定的惰性,机体从相对安静状态到进入工作状态,对外界环境的适应与工作效率的提高,都有一个逐步变化的过程。违背这一原则,就会给学生学习带来困难,影响教学效果,甚至会损害学生身体健康。但易和难、简和繁、浅和深都是相对的,因对象和条件的不同而有一定的改变。身体全面发展原则是指在体育教学中,选择全面、多样的内容,运用适当的组织教法,使学生身体的各个部位、各器官系统的机能,各种身体素质和基本活动能力都得到全面、协调的发展。科学实践证明,人体是在大脑皮层调节下的有机统一的整体,各个部位、各个器官系统的机能,各种身体素质和基本活动能力之间是相互联系、相互制约的。调节得好,就能相互促进、协调发展,使身体平均发展,体态匀称、优美,工作能力提高。否则,就会造成畸形发展,妨碍学生健康成长。合理的运动负荷原则是指根据教学任务、教材特点、学生实际和教学条件,使学生身体承受一定的运动负荷,并使之与休息合理地交替,以便更好地掌握技术、技能,有效地发展身体,增强体质。运动负荷是指进行身体活动时人体所能承受的生理负荷。运动负荷过小,达不到教学目的;运动负荷过大,则会损害身体健康,反过来也影响完成教学任务。决定运动负荷大小的主要因素是“量”和"强度"。“量”是指完成动作的数量、次数、组数、时间、距离和重量等。“强度”是指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度,包括动作的速度、练习的密度、练习间歇时间的长短、负重的重量、投掷的距离、跳高的高度等。“量”和“强度”要处理适当。“强度”越大,则“量”就要减少,“强度”适中,则“量”可以加大。要以学生能够承担得了并有一定的疲劳为度。动作的质量对运动负荷的大小有一定关系。应在保证动作质量的前提下,合理地安排适宜的运动负荷。巩固提高原则是指使学生牢固地掌握体育知识、技术与技能,不断发展身体,增强体质,在此基础上不断提高,并在实践中熟练地加以运用。大脑皮层动力定型的形成,是动作技术、技能的形成、巩固与提高的生理学基础。如不及时巩固、提高,动力定型将会消退,对教学效果也会有不良影响。一种技术、技能的巩固和提高,有助于他种技术、技能的巩固和提高,还能为学习新技术、新技能创造良好条件。各种身体素质和机体工作能力的水平,也要不断巩固和提高。长期中断练习,将会导致身体素质与机体工作能力的下降。体育教学方法认识论的规律、动作技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律,是确定各种教学方法的科学依据。常用的体育教学方法有:语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法,以及预防和纠正错误法等。其中,有的是一般教学方法在体育教学中的运用。语言法语言是人类独有的一种信号──第 2信号系统,对人的心理和生理具有独特的刺激作用。在体育教学中,老师的讲解、口令、指示、口头评定成绩,学生的口头汇报、“默诵”、“自我指示”等,都是语言法的运用。其中,教师的讲解是最主要的形式。教师的语言是否简明扼要(逻辑性强,通俗易懂),是否有启发性(深入浅出,循循善诱),内容是否适当(要符合学生的程度),直接关系到学生能否当堂理解和掌握所学的体育知识、技术与技能,能否提高学习积极性,对培养学生的思维和语言表达能力也有重要的影响。体育教学过程的特点是要使学生反复做练习,口令和指示是指挥学生行动的一种方法,也是教师组织能力的表现,要求清楚准确,声音宏亮,以便于提高学生的注意力,有利于培养学生敏捷行动的能力。直观法是使学生通过各种感受器官对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受的一种教学方法。在体育教学中常用的直观方法有:动作的示范、教具模型的演示、放映电影或电视录相;还有给予助力或阻力的方法,使学生通过触觉和肌肉本体感觉,直接体会动作要领,辨别空间与时间的关系及其对身体的影响,从而形成完整正确的概念。还有以具体的或形象的方向标志物,指示动作方向、幅度、轨迹和用力点等的“定向直观”;利用某种外界因素,对学生进行刺激或引导,使其完成某一活动的“领先直观”;通过电子仪器装置,使学生及时获得动作过程中的各种信息,以便及时纠正或保持动作的“紧急信息直观”等。完整法是从动作开始到结束,不分部分和段落,完整地进行教学。它便于完整地掌握动作,一般适用于较简单或不宜于分割的动作的教学。分解法是把整个动作合理地分成几个部分,按部分依次地进行教学,最后达到掌握整个动作。一般适用于较复杂、可分解、用完整法教学有困难的动作。练习法是根据教学任务,有目的地重复做练习的方法。体育知识、技术和技能的掌握、巩固与提高,学生身体的发展,体质的增强,以及高尚的道德品质的培养,都必须在反复练习过程中才能获得和实现。由于教学任务的不同,在运用练习法时,又可分为:①在相对固定的条件下,按动作规格要求进行反复练习的重复练习法;②在变换的条件下进行反复练习的变换练习法;③综合运用上述各种方法的综合练习法;④根据教学要求,选择若干简单动作,分设若干作业点(或称“站”),使学生在每一个作业点上完成规定的练习后,再转到下一个作业点,做完一轮可再重复下一轮的循环练习法等。游戏法和比赛法游戏一般都有一定的竞赛因素和情节。在规则许可的范围内,可充分发挥游戏者的主动性和创造性,来达到游戏所规定的目标。比赛法的最大特点是有“竞争”的因素,对身体机能提出更高的要求,影响心理紧张的因素也比游戏法多,因而能加强身体活动对机体所起的作用。 预防和纠正错误法是指针对学生产生错误动作的主要原因,采取有效措施来防止和纠正的方法。错误动作一旦形成动力定型后,要改正过来就很困难,而且容易产生伤害事故。体育教学中,运用预防和纠正错误法时,又可分为:①加强教育,预防和消除因学习目的不明确、怕苦怕累、胆怯等原因而产生的错误;②提高讲解、示范的质量,使学生明确动作概念、要求、要领和完成的方法等,以防止或消除因为在这些方面不清楚而产生的错误;③发展身体素质,提高身体机能,加强基本技术教学,以防止和消除因身体训练水平或基本技术跟不上而产生的错误;④加强备课,提高课的组织和教法水平,以预防和消除因教材内容不符合学生实际,运动负荷过重和组织教法不当所产生的错误等。
体育教学原则与方法

体育老师必读书目

体育教师的读书目录(48种): 思想类:善爱:《大爱不倒》、《圣经》智慧:《智慧的锦囊》、《经典思维50法》励志:《人性的弱点》、《人性的优点》、《快乐的人生》教育类:教育——《论语》、《民主主义与教育》、《国际教育新理念》、《哈佛家训》全集心理——《心理学与生活》、《动机和人格》方法——《孙子兵法》、《逻辑学》案例——《给教师的建议》、《德国教师培养指南》、《优秀教师是这样炼成的》、《教师、学生和家长焦点难题解决方案》、《教学机智——教育智慧的意蕴》、《教学勇气》语言类:字词——《汉语大词典》、《成语词典》文学——《唐诗三百首》、《红楼梦》、《菜根谭》、《伊索寓言》、《忏悔录》、《福尔摩斯探案全集》、《钢铁是怎样炼成的》、《第二十二条军规》体育类:理论教材——《运动解剖学》、《运动生理学》、《运动医学》、《运动营养学》、《体育教学论》等 r> 实践教材——《田径》、《篮球》、《足球》、《排球》、《武术》、《体操》、《体育游戏》等中小学教材涉及的各项目大学教材以及自己的专长类相关大学教材教改书籍:《国家义务教育和高中体育与健康课程标准》、《体育教学改革新视野》 体教杂志:《中国学校体育》、《体育教学》
体育老师必读书目

体育教学论究竟是理论课还是实践课

理论课体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。 体育教学共由8个基本因素组成。它们是:学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
体育教学论究竟是理论课还是实践课

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